Cours FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire

Ce cours vise à permettre aux personnes étudiantes de développer, de choisir et d’utiliser différentes modalités afin d’évaluer l’acquisition des connaissances et le développement des compétences chez les élèves au secondaire (MEQ, 2020). Plus spécifiquement, ce cours vise à ce que les personnes étudiantes développent leur compétence professionnelle à: concevoir ou choisir des instruments ou des modalités d’évaluation qui s’appuient sur les programmes d’études et permettent de vérifier les apprentissages effectués par les élèves; utiliser des modalités d’évaluation appropriées pour l’objet évalué; concevoir ou choisir des outils d’évaluation qui sont signifiants pour les élèves; repérer les forces ainsi que les défis des élèves et prévoir des interventions appropriées qui favoriseront leurs apprentissages; utiliser l’information récoltée par l’entremise des différentes modalités d’évaluation pour avoir une vue d’ensemble de son groupe-classe et planifier son enseignement en conséquence ; donner des rétroactions fréquentes et constructives à l’élève pour lui permettre de se situer dans ses apprentissages et soutenir sa progression; prévoir des modalités d’évaluation variées pour offrir à tous les élèves l’occasion de démontrer les apprentissages effectués; connaître et respecter les balises ministérielles en matière d’évaluation des élèves et connaître et respecter les attentes des organismes scolaires relativement au partage et aux responsabilités en matière d’évaluation et de communication des résultats de celle-ci.

Le contenu du cours a été établi lors d’une activité de l’ADMEE-Canada portant précisément sur les contenus importants que doivent contenir un cours portant sur l’évaluation des apprentissages. Le plan de cours québécois issu de ce processus est disponible sur le site de l’ADMEE-Canada (lien).

Les contenus conceptuels incontournables

1. La démarche évaluative

Étapes de planification, de collecte d’informations, d’interprétation, de jugement et de décision, et de communication

2.     Les différentes fonctions de l’évaluation

Diagnostique, formative, sommative, certificative

3.     L’approche par compétences

Fondements, visées, mobilisation efficace des ressources

4.     La rétroaction et les annotations

Orale et écrite

5.     L’évaluation pour l’apprentissage (for learning) et/ou l’évaluation formative

Fonction d’aide à l’apprentissage

6.     La différenciation

Flexibilité, adaptation, modification

7.     L’alignement pédagogique

Lien entre le programme de formation, l’enseignement et l’évaluation

8.     Les tâches complexes et authentiques

Pyramide de Scallon sur les situations de compétences, d’habiletés et de connaissances

9.     Le jugement professionnel

Caractéristiques du jugement professionnel, responsabilités de l’enseignante et de l’enseignant

10. L’interprétation critériée

Critères, indicateurs, comparaison avec les niveaux d’attentes

Les contenus conceptuels importants

•  L’évaluation comme apprentissage (as learning)

Évaluation comme levier d’apprentissage

• La taxonomie de Bloom revisitée

Complexité des processus cognitifs dans les tâches

• L’objectivité versus la subjectivité dans l’évaluation

Utilisation d’information crédible dans les jugements et les décisions, contrôle des biais

• La typologie des savoirs

Connaissances déclaratives, procédurales, conditionnelles, savoirs-être

• La régulation de l’apprentissage

Proactive, interactive, rétroactive

• L’impact de l’évaluation sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP)

Définition

• L’impact de l’évaluation sur la motivation

Estime de soi et évaluation des apprentissages

• Les aspects éthiques de l’évaluation

Confidentialité et professionnalisme

Les contenus pratiques incontournables

1.     La construction et l’utilisation d’échelles descriptives ou de grilles

Critères, échelons, descripteurs, pertinence, observabilité et univocité

2.     L’autoévaluation

Définition et utilisation

3.     Le portfolio, dossier d’apprentissage ou de présentation

Portfolio papier, électronique et hybride, définition et utilisation

4.     L’évaluation par les pairs

Définition et utilisation

5.     L’utilisation des TICs

Forces et défis

6.     La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

Caractéristiques et modalités d’élaboration

Les contenus pratiques importants

• L’observation directe

Définition et utilisation

• La coévaluation enseignant-élève

Définition et utilisation

• Le bilan des apprentissages

Fonction d’apprentissage et visées

• L’examen écrit

Création et utilisation d’items, mesures de tendances centrales et de dispersion

(moyenne, écart-type, etc.), analyse d’items

• Le schéma conceptuel (carte conceptuelle)

Définition et utilisation

• Le bulletin

La communication des résultats

• Le dépistage d’élèves en difficulté

Forces et défis des élèves, interventions appropriées pour favoriser les apprentissages

Un cours de 3 crédits correspond à 45 heures en classe, s’ajoutent 45 heures de lecture et travaux personnels et finalement 45 heures consacrées, hors classe, à des tâches servant à l’évaluation.

Ce cours est divisé en deux sections. La première section se déroule avant le stage III, soit 8 semaines à 4 heures par semaine à la session 5 (automne de la 3e année). Les étudiantes et les étudiants quittent ensuite pour le stage 3 (session 5). La seconde section du cours se déroule au retour du stage 3, soit 3 semaines à 4 heures par semaine à la session 6 (hiver de la 3e année). Durant le stage, les étudiantes et les étudiants seront invités à réutiliser ce qui a été fait durant la première section du cours. Un retour sera fait lors de la seconde section du cours.

L’organisation du cours se fait autour de modules. Chaque module comprend plusieurs éléments, dont une présentation magistrale, des lectures préalables, des activités préparatoires, des activités en classe et des liens avec la tâche servant à l’évaluation en cours.

Les tâches servant à l’évaluation sont des tâches à remises multiples, laissant à l’étudiante ou l’étudiant le temps de profiter des commentaires des premiers volets pour améliorer ses productions.

• ESM3700 – Stage 3: consolidation de l’acte d’enseigner les disciplines du domaine Culture et citoyenneté québécoise au secondaire
• SCS3000 – Approches pédagogiques en Culture et citoyenneté québécoise
• FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire
• DDD3231 – Gestion de la classe au secondaire : complexité et intégration

• DDL4100 – Initiation à la recherche en didactique du français en milieu de pratique
• DLS3645 – Stage 3 : consolidation de l’acte d’enseigner le français au secondaire
• FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire
• DDD3231 – Gestion de la classe au secondaire : complexité et intégration

• MAT4601 – Didactique des mathématiques auprès de populations particulières d’apprenant.e.s
• MAT6500 – Initiation à la recherche en didactique des mathématiques en milieu de pratique
• FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire
• ESM3645 – Stage 3 : consolidation de l’acte d’enseigner les mathématiques au secondaire
• DDM3998 – Stage 3 hors Québec: consolidation de l’acte d’enseigner au secondaire
• DDD3231 – Gestion de la classe au secondaire : complexité et intégration

• DDD4591 – Didactique des sciences et technologies 4 : La recherche
• FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire
• DDM3000 – Stage 3 : consolidation de l’acte d’enseigner en sciences et technologies au secondaire
• DDD3231 – Gestion de la classe au secondaire : complexité et intégration

• HIS4805 – Initiation à la recherche en univers social en milieu de pratique
• FPE4521 – Évaluer les niveaux de compétences des élèves au secondaire
• DDM3998 – Stage 3 hors Québec: consolidation de l’acte d’enseigner au secondaire
• ESM3640 – Stage 3 : consolidation de l’acte d’enseigner les disciplines du domaine de l’univers social au secondaire
• DDD3231 – Gestion de la classe au secondaire : complexité et intégration